思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生将个人理想与中国特色社会主义共同理想统一起来，树立正确的理想信念，是思政课教学的重要任务。太阳成tyc7111cc杜汉章老师在十几年讲授思政课的教学实践中，以“提高学生思政课学习热情”、“取得思政课课堂实效”、“让学生在思政课堂上有获得感”为目标，探索出一条“思政小课堂与社会大课堂相结合”的思政课教学模式，使其讲授的思政课成为山服校园的明星课堂，深受学生喜爱。
针对不同专业的学生量身定制更贴合的教学情境
思政课的理论相对较枯燥、抽象，其中一些重难点内容晦涩难懂。许多同学认为“思政课”与所学专业毫无关系，对个人未来发展帮助不大。因此，学生学习“思政课”的兴趣不足甚至在学习之前就产生了抵触心理。这样容易导致思政课教学实用性与实效性较差。
如何创建恰当的教学情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，杜汉章老师在教学设计上，尤其注重学生群体的专业背景差异，在素材选择、问题设置上尽量向专业贴近，这样更能凸显学生的主体地位，在学习之初就能激发学生们的参与热情。
例如在《形势与政策》课面向服装类专业学生讲授“新时代经济结构不断优化”这个知识点时，紧密联系服装产业发展趋势，讲清楚产业升级的必要性和紧迫性，进而探讨新历史条件下产业的前景和发展方向，最后落脚在学生个人当前的专业学习、未来的就业选择、人生规划层面。在整个学习过程中，引导学生积极参与，取得良好的课堂效果。
具体知识点构建起多位一体的单独体系
思政课的理论往往都比较“高大上”，对于没有社会经验，对社会整体发展思路并不清晰的年轻人来说，面对很多知识点会比较茫然，这个问题如果不能及时解决，就会在学生心中产生将信将疑甚至抵触情绪。针对这个问题，杜老师采用分层渐进、逐步深入的教学设计，从知识点的背景、内涵、外延多个层面，构建起一个小的知识体系，帮助学生拨开迷雾、全面理解。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。例如：导入问题（提问：人民生活幸福要靠什么实现？多数学生回答：个人努力、好的政策）→问题升华（提问：发达国家与不发达国家人民幸福感的差别根源是什么？）→知识点拓展（劳动不对等交换+财富内部再分配）→联系已有知识（经济基础决定上层建筑、科技是第一生产力）→ 知识点拓展（中国发展模式、新发展理念及必然效果）→讨论发言（在这个原理之下，个人发展应该注意什么、国家发展的路径是什么）。启发学生更深层次的思考，主动接受所学理论。
让学生在思辨的过程中亲身体验理论的科学性
杜老师的思政课理论讲授非常严谨，课堂充满趣味性和思辨性，对学生有很强的吸引力。一是让学生有体验感，例如在讲“什么是新时代”这个知识点时，不单单把今天我们步入新时代是怎么一回事讲透彻，还进一步讲清楚中国历史上曾不止一次“步入新时代”，让学生们对本知识点有了更加立体的认知，通过自行比对，能对知识点有更深刻的认识。二是重视课堂的逻辑性，充分设计课堂思辨环节，设计恰当的思辨问题，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。三是告别“独角戏”，充分发挥教师的课堂引导作用，留给学生充分思考的时间，引导学生“进行正确的思考---做出正确的判断---得到正确的结论”。
一直以来，包括杜汉章老师在内的太阳成tyc7111cc广大思政课教师，始终不断推进思政课教学改革创新，努力寻找、挖掘思政资源，坚持集体备课，经过学院领导和系领导定期听课指导，思政教师个人素质不断提升，教学内容更加丰富，教学方法不断创新，教学效果取得有效提升，学院的思政课成为具有思想性、理论性和亲和性的精品课程。
（撰稿：赵明明 摄影：毕研兴）
